ЦППРК "Детская личность"

психолого – педагогической защиты детей - инвалидов в центре психолого-педагогической реабилитации и коррекции

«Детская личность»

ПРОГРАММА «СЕМЕЙНАЯ ШКОЛА»

А. Исходная информация

Одной из важных задач социальной защиты населения в современных условиях России является развитие системы социальной поддержки семей с учетом специфики и потребностей различных их  категорий, прежде всего относящихся к социально-уязвимым группам, в целях расширения возможностей их активной жизнедеятельности. Особого внимания в этой связи требуют семьи, имеющие в своем составе детей-инвалидов.

С начала 90-х годов в Москве активно формируется сеть центров медико-социальной и психолого-педагогической реабилитации для детей-инвалидов в целях оказания им и их семьям помощи в вопросах адаптации и социальной интеграции. Деятельность этих центров положительно оценивается населением и пользуется поддержкой органов управления образованием. Вместе с тем, имеющаяся информация свидетельствует, что успешному решению социальной интеграции препятствует отсутствие сведений о современных эффективных  методах работы с детьми – инвалидами и их родителями, недостаточность методической базы, острая нехватка подготовленных специалистов, слабая информированность и отсутствие необходимых навыков у самих семей, имеющих  детей-инвалидов.

Для преодоления этого дефицита Центром «Детская личность»  разработана специальная  программа «Семейная школа» (далее – Программа).

Программа прошла успешную экспериментальную отработку и практическую апробацию в 1994-2005годах. Ежегодно в рамках Программы на базе Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Детская личность» проводится комплексная социально-педагогическая реабилитация детей-инвалидов с детским церебральным параличом, эпилепсией, задержкой психического развития. Помимо родителей детей инвалидов практическое обучение на семинаре проходят студенты высших учебных заведений, социальные работники при участии преподавателей, специалистов, воспитателей и других сотрудников Центра «Детская личность» по работе с детьми-инвалидами в области специальной педагогики и психологии.

Вопросы нейрореабилитации  детей с эпилепсиями.

Тренинг дефицита когнитивных и социальных навыков.

В основе программы лежат данные диагностики о нарушениях произвольной регуляции когнитивных функций и коммуникативного аспекта мышления. Программа тренинга дефицита когнитивных и социльных навыков прежде всего направлена на работу с самими нарушениями, а не их механизмами и построена она как тренировка внимания и мышления. Компенсация нарушений внимания и памяти возможна за счет усиления произвольной регуляции или (по Б.В.Зейгарник) опосредования психической деятельности. Другой механизм – нарушения коммуникативной направленности мышления.

В рамках программы были выделены основные направления работы. Среди них:

1. усиление произвольной регуляции памяти и внимания путем обучения использованию специальных средств;
2. усиление коммуникативной направленности и когнитивной дифференцированности мышления с помощью упражнений на совместную деятельность в парах и в группе;
3. развитие когнитивной точности и дифференцированности социального восприятия; тренировка распознавания невербальных коммуникаций (мимики, позы, жестов) и точности воспроизведения речевого поведения партнера;
4. снижение интеллектуального напряжения путем связывания интеллектуальной деятельности с игровым компонентом и успехом;
5. саморегуляция эмоциональных состояний и процесса мышления посредством развития способности к самонаблюдению, самоинструктированию и совладающему диалогу.

Буданова Л.Б. Тарасова М.Н.

Москва, ЦППРК «Детская личность»

Тропа достижений

В настоящее время отмечается увеличение числа детей с отклонениями в развитии. В большинстве случаев это сочетанные нарушения: первичная или вторичная интеллектуальная недостаточность разной степени выраженности, нарушения моторной сферы, зрения и слуха, речевого развития. Та часть детей, у которых присутствуют названные нарушения в тяжёлой форме, имеют резкие ограничения в своей жизнедеятельности. Некоторые дети не имеют возможности самостоятельно передвигаться, речь сильно затруднена или отсутствует, а состояние мелкой моторики не позволяет освоить навык письма. Все эти дефекты сильно затрудняют процесс обучения, но это не свидетельствует о том, что такой ребёнок не обучаем.

В Центре психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Детская личность» обучение детей со сложной структурой дефекта ведется с 1991 года. В структуру Центра входят детский сад, начальная и средняя школа с пятидневным пребыванием детей и консультативное отделение. Основной задачей специалистов Центра является реабилитация детей с эпилепсией или ДЦП в течение периода от года до трёх лет с последующим переходом в массовые учебные заведения. Исключение составляют дети, тяжесть поражения которых исключает возможность обучения в других образовательных учреждениях. Само слово «обучение» воспринимается педагогами гораздо шире, чем просто освоение учебных предметов в школе, таких как, например, математика или чтение. В свете нашей концепции обучение - это наиболее полное раскрытие возможностей ребенка в самых разных областях его жизнедеятельности.

В сферу задач, осуществляемых в Центре, входят задачи по формированию толерантного отношения общества к людям с ограниченными возможностями, профилактике социального сиротства и задачи по интеграции этих детей в общество. Последнее наиболее актуально для родителей таких детей. Они, безусловно, хотели бы, чтобы их ребёнок не чувствовал себя отверженным и, мягко говоря, не интересным как личность для окружающих людей. Но резкие ограничения в жизнедеятельности, о которых говорилось выше, препятствуют коммуникации. Зачастую, родители таких детей настолько смиряются с пассивным состоянием ребёнка, его изолированностью от общества, что перестают верить в успех, не замечая его пусть небольших, но всё же достижений. Поэтому акцент в деятельности Центра делается на изменение отношения родителей к возможностям развития детей, что очень важно для успешной адаптации ребёнка к жизни. Ведь процесс обучения будет полноценным только тогда, когда всё, чему научили ребёнка в школе, будет продолжено дома, среди ближайшего окружения.

Журнал «Логопед» № 3, 2005 год

Обучение устной разговорной речи детей с сочетанными нарушениями развития (из опыта работы)

Комарова С.В.,

ст. преподаватель МИОО, Москва

Гарус Т.В.,

учитель-дефектолог ЦППРК «Детская личность», Москва.

Социальный опыт детей с эпилепсией и ДЦП, как и детей, не имеющих отклонений в развитии, складывается под влиянием общественных отношений и связей, поэтому направленное формирование речи этой категории детей рассматривается нами в контексте развития навыков общения.

Обучение диалогической речи необходимо не только для расширения бытовых возможностей ребенка, но и для развития его учебной деятельности, т.к. беседа объективно является одним из самых распространенных методов обучения, в том числе, в условиях специального образования. Беседа же является одной из форм диалогической речи, причем сложной с точки зрения содержания и речевого оформления.

Не менее важно, что дефицит средств общения порождает проблемы, связанные с успешностью социальной адаптации. Затруднения в установлении контактов с людьми как в сфере делового, так и личностного общения, становятся причиной неуверенности, беспокойства, неудовлетворенности индивида собой и окружающим миром. Такое состояние усугубляет существующие конфликты и может стать причиной новых, что осложняет деятельность человека, его отношения с окружающими людьми.

Практика показывает, что воспитанники специальных образовательных учреждений в большей мере, чем их сверстники с нормальным развитием сталкиваются с проблемами общения в ходе социальной адаптации. Это объясняется феноменологией нарушенного развития, и, в этой связи, неудовлетворительным уровнем развития устной речи, как средства коммуникации и общения.

В рамках поставленной проблемы нам представляется актуальной работа над формированием и совершенствованием устной разговорной речи у учащихся.

В последние годы обучение речи рассматривается в методике с позиций коммуникативного подхода, как наиболее эффективного и социально ориентированного (А.К. Аксенова, В.В. Воронкова, М.Ф. Гнездилов, С.Ю. Ильина, Э.В. Якубовская и др.). Мы уже касались вопросов коммуникативного подхода на страницах журнала «Логопед» (№ 2, № 6 2004 г.).